Læreres opplevelse av fellesskap og omfanget av problematferd i skolen henger nært sammen

Resultatene tyder på at styrking av læreres kollektiv mestringskompetanse (collective efficacy) dreier seg om læreres opplevelse av og tro på at de er en del av et effektivt kollegium som evner å møte utfordringer og påvirke elevenes behov og atferd på en god måte. Kollektiv mestringskompetanse er et overordnet gruppefenomen som både påvirker læreres individuelle og felles innsats (dvs. motivasjon, handling, atferd), og skolens faktiske resultater på ulike områder (eks. problematferd).

I studien undersøkte forskerne relevansen av læreres opplevelse av kollektiv mestringskompetanse i forhold til omfang av mer og mindre alvorlig problematferd i skolen – en sammenheng som for øvrig ikke har blitt undersøkt tidligere.  I alt 1100 lærere fra 48 norske grunnskoler bidro i studien, som fant at:

• Kollektiv mestringskompetanse er en spesifikk skolemiljøfaktor; dvs. et stabilt kjennetegn ved det faglige og sosiale læringsmiljøet ved en skole, men som varierer betydelig fra skole til skole.
   
• Skoler med høyere kollektiv mestringskompetanse blant lærerne, hadde mindre omfang av problematferd både i klasserommene og på andre områder i skolen sammenlignet med skoler der lærerne hadde lav kollektiv mestringskompetanse.
   
• Læreres kollektive mestringskompetanse sa dessuten noe om omfanget av problematferd i en skole over tid, selv når man kontrollerte for innvirkningen av andre viktige forhold ved både skolen, lærerne og elevene (eks. skolestørrelse, andel spesialsundervisningselever, andel med norsk som andrespråk, kjønn, erfaring, utdanning, individuell mestringsopplevelse) – og vise versa. Sagt på en annen måte: økte omfanget av problematferd over tid, minsket den kollektive mestringsopplevelsen, og omvendt.

Funnene viser altså at læreres opplevelse av kollektiv mestringskompetanse har stor betydning for omfanget av problematferd i grunnskolen. Tidligere forskning har vist at slik kompetanse også er viktig for elevers skolefaglige prestasjoner, og kollektiv kompetanse har dermed betydning for flere sider av barns utvikling i skolen.

Kollektiv mestringsopplevelse kan bidra til mer effektiv håndtering av problematferd i skolen. Det å bygge opp en sterk og positiv opplevelse av felleskap og tro på at ”vi får det til” framstår samtidig som en viktig, men hittil lite vektlagt, innfallsvinkel for å forebygge så vel atferdsproblemer blant barn og unge som svake skoleprestasjoner.

Referanse: Sørlie, M-A. & Torsheim, T. (2010). Multilevel analysis of the relationship between collective efficacy and problem behaviour in school. School Effectiveness and School Improvement, 22(2), 175-191.

Artikkelen kan kjøpes her:
http://dx.doi.org/10.1080/09243453.2011.563074